Дошкольное детство – особый период в развитии мышления. Его специфика состоит в том, что оно носит наглядный, конкретный, образный характер. Зачастую ребёнок принимает видимое за сущность явления. Познание мира, включённое в активную деятельность ведёт к накоплению множества представлений о предметах, их свойствах и качествах.

Итак, мир встаёт перед ребёнком полный проблем, загадок и волшебства. И в зависимости от того, как взрослый понимает эти детские проблемы, как он участвует в их решении, мир ребёнка богатеет до бесконечности, беспредельно. Правильное создание предметно-развивающей среды – неоценимая помощь ребёнку в познании окружающего мира. Особенно это касается детей с проблемами в интеллектуальном развитии, в частности детей с задержкой психического развития.

Ведущим расстройством в психологической картине несформированности познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития является низкая способность к мышлению – процессам обобщения и отвлечения, нарушение темпа, подвижности психических процессов, недостаточность памяти, внимания, ряды корковых функций. Исследования педагогов, психологов показало, что мышление детей конкретно, если детям дают знания. Но если давать знания  о простейших связях между предметами, о закономерностях этих связей, дети с задержкой психического развития начинают не только усваивать их, но и учатся использовать в собственных суждениях. И. как следствие, интересы и знания детей расширяются, мышление становится более обобщенным, глубоким и последовательным. Но для того, чтобы все знания не просто загромождали память ребёнка, а способствовали развитию мышления, обучение должно проводиться особым образом. Этому способствует правильно организованная предметно-развивающая среда.

Задачи  проекта.

1. Создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию мыслительных процессов и коррекции имеющихся нарушений у детей с задержкой психического развития.
2. Использование предметно - развивающей среды для создания предпосылок к развитию всех видов мышления:

• формирование целенаправленной эрудитной деятельности в  

               процессе выполнения практического и игрового заданий.

3. Использование предметов и пособий развивающей среды в формировании способов ориентировки и способов её выполнения:

• формирование метода проб и ошибок;
• включение речи в процесс решения познавательных задач.

4. Построение модели общего и индивидуального коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в развитии мысли тельных процессов;
5. Использование единства диагностики и коррекции развития ребёнка.

Приоритетные возрастные задачи.

1. Первый год пребывания в группе ребёнка 5 – 6 лет с задержкой психического развития:

• переход к новым отношениям с взрослыми и сверстниками, развитие коммуникативной деятельности;
• накопление опыта развития наглядно-действенного мышления;
• формирование и расширение представлений о предметах, их назначении, свойствах и качествах;
• развитие самостоятельности;
• формирование правильной самооценки.

2. Второй год пребывания ребёнка 6 – 7 лет с задержкой психического развития в группе компенсирующей направленности:

• на основе развитых компонентов наглядно-действенного мышления, развитие наглядно-образного и логического мышления;
• усиление познавательной активности ребёнка с ЗПР;
• развитие и обогащение сенсорных эталонов;
• развитие речевой активности;
• развитие эталонов действий, свойств, последовательностей и использованием их в познавательной деятельности;
• использование в развитии мышления технических средств, тетрадей на печатной основе, организации экспериментирования, песочной терапии;
• формирование адекватной самооценки.

Вид проекта  -  длительный

Участники проекта  -  дети  5 – 7 лет с задержкой психического развития, педагог-психолог, педагог-дефектолог, воспитатели, родители.

Создание условий, необходимых для реализации проекта.

            Предметно-развивающая среда это предметное наполнение функциональных помещений в группе, которое влияет на развитие ребёнка наиболее эффективно.

            Функции, которые выполняет предметно-развивающая среда в развитии мышления:

• Информативная.  Разнообразие предметов несёт определённые знания об окружающем мире.
• Развивающая. Разнообразие предметов служит для всестороннего развития ребёнка.
• Коррекционная.  Правильно организованная развивающая среда способствует коррекции имеющихся нарушений в развитии мышления у ребёнка с задержкой психического развития.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• учёт возрастных и интеллектуальных особенностей ребёнка;
• вариативность и разнообразие;
• творчество и активность в деятельности;
• гибкое зонирование;
• доступность.

Предметно-развивающая среда в группе соответствует правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики, отвечает особенностям уровня развития каждого ребёнка с задержкой психического развития, является многофункциональной, практичной, доступной и привлекательной для детей.

В группе выделено несколько функциональных уголков и зон: учебная, игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, читательский уголок, природный уголок, бытовое пространство.

Главные критерии создания предметно-развивающей среды:

• воспитательная ценность;
• высокий художественный уровень используемых материалов;
• связь с различными видами деятельности;
• использование широких возможностей для познавательного, социального и личностного развития.

Основные  этапы  проекта.

I  этап – диагностический:

               -  диагностика развития мыслительных процессов ребёнка.

II этап – планирование:

1. 1. 1. изучение литературы и интернет ресурсов по теме проекта;
      2. обсуждение участниками проекта совершенствования и пополнения развивающей среды.

III этап  -  индивидуальное сопровождение:

• • • •    определение форм и методов использования предметно-развивающей      среды и разработка индивидуальных программ сопровождение ребёнка с проблемами в развитии мышления.

IV  этап  - организованная образовательная деятельность:

• • • • использование игр, дидактических упражнений, способствующих развитию мышления;
      • использование пособий для развития мелкой моторики и кинестетических ощущений;
      • развитие сенсорных навыков;
      • развитие речи, посредством рассматривания картин, создания схем чтения комбинированных текстов.

В процессе действий с предметами развивающей среды у ребёнка с задержкой психического развития создаётся основа для практических действий и их словесных обозначений, формируются обобщенные представления, способы ориентировки.

Е.А. Стребелева рекомендует для развития различных видов мышления использовать предметы развивающей среды.

Дидактическое обеспечение проекта.

1. Формирование наглядно действенного мышления: набор детской посуды, набор детской мебели, пальчиковые бассейны, мелкие игрушки, пластмассовые шарики, куклы, заводные игрушки, атрибуты для занятий с песком и водой, кубики, дидактические игры.
2. Формирование наглядно-образного мышления: сюжетные картинки различной тематики, различные предметные картинки для группировки предметов, понимания последовательности событий, карты-образцы со схематическими изображениями предметов, природный материал, муляжи овощей, фруктов, грибов, атрибуты для моделирования, фланелеграф, трафареты, дидактические игры.
3. Формирование элементов логического мышления: набор разных по величине игрушек, геометрические фигуры, наборы карточек с изображением разных животных, разных видов транспорта, картотека словесных игр, дидактические игры.

Методические  рекомендации.

            Создавая предметно-развивающую среду, педагоги и специалисты решают творческие задачи. Они и дизайнеры, и декораторы, и художники, и конструкторы. В связи с эти необходимо активизировать поиск таких подходов к развитию мышления, которые способны не только совершенствовать и корректировать имеющиеся проблемы ребёнка с задержкой психического развития, но и развивать умственные и познавательные его возможности.

            Можно с полной уверенностью утверждать, что условиями благоприятствующими развитию и коррекции мыслительных процессов служат:

• организация окружающей предметно-развивающей среды;
• насыщение предметно-развивающей среды материалами, стимулирующими развитие мыслительных процессов;
• рациональное размещение и организация функциональных зон развивающей среды.

В группе целесообразно создать и совершенствовать систему предметно-развивающей, воспитывающей и образовательной деятельности. Центральное место в ней должен занимать ребёнок, как личность, имеющая свои природные и социально обусловленные задатки, благоприятное развитие которых возможно лишь в гуманных социально-педагогических условиях. Созданию таких условий способствует правильная организация предметно-развивающей среды, которая оказывает влияние на эстетическое воспитание, эмоциональное благополучие каждого ребёнка, на развитие его положительного самоощущения, стимулирует включение ребёнка в различные формы деятельности и сотрудничества с взрослыми и сверстниками.